武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心主任易紅在第二屆中國研學(xué)產(chǎn)業(yè)交流會(huì )暨研學(xué)課程發(fā)布會(huì )表示，“以往的研學(xué)課程就像讓孩子抓漫天飛舞的雪花，現在則可以讓學(xué)識、素養、能力的雪球滾起來(lái)。我們研發(fā)系列研學(xué)課程的目的，就是解決時(shí)下很多研學(xué)課程研而不學(xué)、學(xué)而不研、研而無(wú)方等問(wèn)題，給孩子們打開(kāi)一扇看世界的頂燈。”

方興未艾百家爭鳴

2016年11月，教育部聯(lián)合國家發(fā)改委等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》明確指出，要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，加強研學(xué)旅行基地建設，并對組織管理、安全責任體系和經(jīng)費籌措機制進(jìn)行了詳細闡述，引發(fā)廣泛關(guān)注。

近年來(lái)，隨著(zhù)研學(xué)旅行大熱，越來(lái)越多的機構、企業(yè)開(kāi)始組織研學(xué)旅行活動(dòng)，主要包括旅行社、出版社、學(xué)校、教育培訓機構、戶(hù)外營(yíng)地等。在武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心副主任李莉看來(lái)，這些研學(xué)類(lèi)型各有側重、各具特點(diǎn)、各有短板。“旅行社研學(xué)目前多處于‘會(huì )說(shuō)會(huì )玩不會(huì )教’的狀態(tài)，出版社研學(xué)存在‘不夠聚焦核心理念’的問(wèn)題，教育培訓機構更擅長(cháng)‘理論教育’，營(yíng)地研學(xué)則更看中‘戶(hù)外體驗’。”

作為重要教育主體的中小學(xué)校是否適宜開(kāi)展研學(xué)旅行呢?對此，武漢六中校長(cháng)張文亭表示，學(xué)校面臨著(zhù)保障學(xué)生安全的現實(shí)壓力，而且中小學(xué)生課業(yè)負擔比較重，很多家長(cháng)對研學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和安全性也有疑慮，嚴重掣肘了學(xué)校開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的積極性。

“很多機構的研學(xué)活動(dòng)都是從旅游轉過(guò)來(lái)的，主要在游玩而不是研學(xué)。”光明日報教育家雜志社總裁徐功明表示，眼下很多機構的研學(xué)課程沒(méi)有根據中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研發(fā)，相比之下，形式大于內容，淪為了一種簡(jiǎn)單的“眼睛課程”“耳朵課程”。

“無(wú)論何種形式的實(shí)踐活動(dòng)，其精髓均在于課程內容和授課形式的設計，這不僅需要專(zhuān)業(yè)的訓導團隊，更需要高水準的教學(xué)手段。”李莉表示。
 

精研課程寓教于樂(lè )

考慮到目前國內研學(xué)市場(chǎng)的現狀，武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心提出了“課程設計”的概念，打破分散式的B2C運營(yíng)模式，不直接面對家長(cháng)、學(xué)校，而是與景點(diǎn)、企業(yè)、營(yíng)地對接，為其設計研學(xué)旅行課程，帶領(lǐng)孩子們走出“象牙塔”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

近年來(lái)，在武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心研學(xué)導師的帶領(lǐng)下，眾多家長(cháng)和孩子們走進(jìn)周黑鴨總部工廠(chǎng)、良品鋪子基地、菜鳥(niǎo)物流基地、賀蘭山巖畫(huà)景區等實(shí)地參觀(guān)學(xué)習。

在武漢周黑鴨總部工廠(chǎng)，家長(cháng)和孩子們實(shí)地參觀(guān)學(xué)習了周黑鴨鹵制品的制作過(guò)程。“這不僅是簡(jiǎn)單的企業(yè)參訪(fǎng)。我們希望通過(guò)讓孩子親眼見(jiàn)證食品生產(chǎn)的冷鏈運輸、可回收倉儲、蒸煮鹵制以及佐料的調配等精致的食品加工工藝，讓孩子完整感受到一個(gè)企業(yè)的運營(yíng)邏輯，以及在此過(guò)程中運用的相關(guān)科學(xué)原理。”易紅介紹。

與此同時(shí)，該中心還配備了具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的導師，在教學(xué)現場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節嵌入交叉知識點(diǎn)，深化教學(xué)意圖。比如在參觀(guān)杭州某名人故居時(shí)，研學(xué)導師便會(huì )適時(shí)向孩子們提問(wèn)：古人為什么要在庭院內擺放水缸?司馬光砸的缸的原材料是什么?千年來(lái)缸的形態(tài)發(fā)生了哪些變化?一個(gè)像司馬光那樣的小孩能在幾分鐘內以石破缸……一口水缸，一個(gè)“司馬光砸缸”的故事，牽扯出歷史文化、工程技術(shù)、材料學(xué)、物理學(xué)等眾多學(xué)科知識點(diǎn)，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在“旅行”過(guò)程中，真正實(shí)現“研學(xué)”。

“在知識更新、技術(shù)迭代迅速的時(shí)代，很多技能和工作都會(huì )被取代，唯有一種能力永不過(guò)時(shí)，那就是解決問(wèn)題的能力。”易紅表示，研學(xué)旅行或研學(xué)實(shí)踐教育的最終目的便是思維模型的養成，這也是武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心課程研發(fā)的方法論。在此方法論指導下，該中心研發(fā)出了“少年智·科技研學(xué)”“少年富·企業(yè)研學(xué)”“少年進(jìn)步·文化研學(xué)”“少年強·軍事研學(xué)”“少年游·海外研學(xué)”等系列課程。

借力文創(chuàng )擴大影響

前不久，武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心設計的系統研學(xué)課程正式發(fā)布，同時(shí)發(fā)布的還有與該課程配套的《東西南北瘋》動(dòng)畫(huà)片、繪本及音頻產(chǎn)品等。

李莉表示，中心計劃開(kāi)發(fā)研學(xué)文創(chuàng )產(chǎn)品，將先進(jìn)的教育理念通過(guò)電視欄目、動(dòng)漫劇、出版物、人機交互等方式傳播到全國各地，讓孩子們積極主動(dòng)地去享受學(xué)習過(guò)程。

“許多優(yōu)質(zhì)的研學(xué)課程因為產(chǎn)能和地域的限制，無(wú)法在短時(shí)間內覆蓋全國，所以，把研學(xué)旅行的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)片，打破時(shí)空的限制，讓盡可能多的孩子通過(guò)這個(gè)窗口去增長(cháng)見(jiàn)識，了解書(shū)本知識與現實(shí)世界的聯(lián)系。”易紅認為，動(dòng)漫是孩子們樂(lè )于接受的可視化教育，充分利用這一創(chuàng )意，將極大提升研學(xué)的影響力。

此外，為了更大限度地將研學(xué)課程利用起來(lái)，武漢大學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育研究中心還提出“模塊設計”理念。例如，針對二、三年級學(xué)生的知識儲備和思維深度，以半天課時(shí)為一個(gè)時(shí)間單位，做“紅色主題”模塊題庫設計，主要投放于紅色旅游線(xiàn)路，再疊加不同主題的模塊，自由組合成多元化、多維度的教學(xué)課程，靈活運用于各類(lèi)研學(xué)基地。