在旅游業(yè)的快速發(fā)展中，研學(xué)旅行猶如雨后春筍般在全國各地迅速發(fā)展，受到學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )各界廣泛關(guān)注。但與此同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，研學(xué)旅行也顯現出一些問(wèn)題，比如研學(xué)旅行市場(chǎng)行業(yè)門(mén)檻低且缺乏標準、一些研學(xué)旅行變成了集體旅游等。研學(xué)旅行中存在的問(wèn)題有哪些?研學(xué)課程需要怎么設計?
 

研學(xué)旅行存在的問(wèn)題

研學(xué)旅行的優(yōu)勢是可以超越學(xué)校、課堂和教材的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域延伸。盡管各中小學(xué)開(kāi)展研學(xué)旅行課程如火如荼，但實(shí)際情況并未達到預想效果，還有許多地方需要完善。

研學(xué)旅行課程的教育目標不明確。

通過(guò)研學(xué)旅行究竟應該培養學(xué)生的哪些能力、品格和素養，還沒(méi)有形成統一的認知和理性的分析，許多研學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的教育主題，沒(méi)有結合學(xué)生的身心特點(diǎn)設計開(kāi)發(fā)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的適切內容和目標，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說(shuō)到哪”，活動(dòng)隨意性很大，育人效果不理想。

研學(xué)旅行課程的教育內容淺層化。

一些研學(xué)活動(dòng)內容簡(jiǎn)單，大多都是組織學(xué)生集體參觀(guān)、瀏覽，簡(jiǎn)單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀(guān)花，浮光掠影，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深度體驗，更沒(méi)有在能力上讓學(xué)生有提升，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上有體悟，教育質(zhì)量不高。

研學(xué)旅行課程的組織形式單一。

缺乏校內外課程的整體性設計和統籌協(xié)調，還沒(méi)有打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習的組織育人體系，而且，也沒(méi)有把學(xué)校知識學(xué)習與校外實(shí)踐進(jìn)行有效銜接、統籌考慮。
 

研學(xué)課程設計怎么做?

研學(xué)課程需要整體設計

研學(xué)旅行的課程資源需要整合，既包括多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合，也包括校內外教育資源的整合、跨界整合。要確保研學(xué)旅行高質(zhì)量、健康可持續推進(jìn)，課程開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵,必須進(jìn)行科學(xué)的課程設計。教育性原則是研學(xué)旅行的第一原則，此外，研學(xué)旅行還要突出實(shí)踐性、加強融合性、提高專(zhuān)業(yè)性、確保安全性。

研學(xué)旅行實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵還要靠教師。當前教師自身對研學(xué)旅行的課程研究、課程開(kāi)發(fā)能力亟待提高。因此，建立健全研學(xué)教師培訓制度非常必要，開(kāi)展對研學(xué)旅行專(zhuān)兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓，在整個(gè)研學(xué)旅行的教育實(shí)踐活動(dòng)中，使教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，使教師在研學(xué)旅行的路途中，能及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題并加以解決。

研學(xué)效果應有科學(xué)評價(jià)

研學(xué)旅行為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺，一方面，使教育走出學(xué)校的圍墻，使教學(xué)不再局限于教室之內;另一方面，研學(xué)旅行改變了學(xué)生的學(xué)習方式，旅行變成課堂，社會(huì )成為教材，世界成為老師。

隨著(zhù)國家研學(xué)旅行政策的推進(jìn)，目前，我國很多省份都已經(jīng)出臺了研學(xué)旅行實(shí)施細則，但不可忽視的是，全方位統籌協(xié)調的機制還沒(méi)有建立起來(lái)，從研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)到課程體系的建立、課程效果的評價(jià)等方

研學(xué)旅行不能“只旅不學(xué)”

國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、北京市教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)羅潔認為，在研學(xué)旅行過(guò)程中應避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”的現象。

“這是一個(gè)變革學(xué)習方式的問(wèn)題，要做到‘學(xué)’與‘旅’的深度融合。在研學(xué)旅行中，若過(guò)度地強調學(xué)，那么學(xué)生便會(huì )背著(zhù)包袱去研學(xué);如果只強調旅行、旅游，便會(huì )失去課程的本質(zhì)意義。”羅潔表示。

怎樣才能做到學(xué)與旅的深度融合呢?羅潔建議從學(xué)校和教師兩個(gè)層面著(zhù)手。

學(xué)校應該認真修訂研學(xué)旅行課程的整體規劃，讓全校教師都能理解研學(xué)旅行課程在學(xué)校課程體系中的地位與價(jià)值。同時(shí)，要明確研學(xué)旅行課程是一門(mén)校本必修課，且課程的設計者和實(shí)踐者，就是學(xué)校里的每一位教師和學(xué)生。

學(xué)校教師需要逐步提高課程開(kāi)發(fā)能力，以典型引路、團隊協(xié)作的方式來(lái)推進(jìn)這項工作。例如，讓每個(gè)年級組研制、共享研學(xué)旅行的手冊，每使用一次就修訂一次，一次次的經(jīng)驗累積會(huì )不斷提高教師們的課程開(kāi)發(fā)能力。

在研學(xué)旅行中，旅行與學(xué)習并存，學(xué)習是一種旅行，旅行也是一種學(xué)習，這種實(shí)踐方式能讓學(xué)生感到新奇美妙，進(jìn)而引發(fā)探求興趣，使學(xué)生產(chǎn)生出實(shí)踐無(wú)限好、探索真奇妙的追求。這種方式有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng )新人才培養模式，引導學(xué)生主動(dòng)適應社會(huì )，促進(jìn)書(shū)本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。這也是研學(xué)旅行的意義所在。