研學(xué)旅行是研究性學(xué)習和旅行體驗相結合的一項校內外相結合的教育活動(dòng)。是以旅行為載體，以校外資源為課堂，通過(guò)精心設計，在短期內進(jìn)行學(xué)習的新型教育模式，是學(xué)校教育和校外教育相結合的創(chuàng )新探索，一場(chǎng)好的研學(xué)旅行必定要有一個(gè)好的課程設計，呈現出更好的效果，實(shí)現研學(xué)旅行的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的養成，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

研學(xué)課程設計的主要類(lèi)型
 

跨學(xué)科設計研學(xué)課程

跨學(xué)科設計研學(xué)課程，要基于以下兩點(diǎn)：

第一，即基于研學(xué)資源進(jìn)行跨學(xué)科設計。研學(xué)資源是研學(xué)課程的物質(zhì)基礎，因此，在每一次開(kāi)發(fā)研學(xué)課程之前，必須充分挖掘研學(xué)資源的課程屬性，進(jìn)行跨學(xué)科設計。比如以探究泰山文化為研學(xué)主題，就可以從歷史、地理、文化等多個(gè)因素去探索其形成的原因和演變的過(guò)程。只有從多個(gè)學(xué)科，多個(gè)角度去認識和分析研學(xué)資源，學(xué)生才有可能真正受益。

第二，即建設多學(xué)科的研學(xué)課程開(kāi)發(fā)團隊。研學(xué)課程，很多開(kāi)發(fā)者天然地就將其歸屬于文科屬性，從而基于語(yǔ)文、歷史、地理、道法等學(xué)科去開(kāi)發(fā)課程。筆者所在的學(xué)校，在建校之初即設有研學(xué)課程。在建設研學(xué)課程組的過(guò)程中，我們就吸納了歷史、道法、地理、語(yǔ)文等傳統研學(xué)學(xué)科，而且還納入了物理、美術(shù)、陶藝等課程，從而大大豐富了研學(xué)課程的課程內容。

主題化的研學(xué)課程設計

所謂主題化，即研學(xué)資源的學(xué)科屬性不必完全一樣，但是不同的研學(xué)資源組合在一起，通過(guò)課程設計，卻能體現同一個(gè)研學(xué)主題。這就要求研學(xué)課程設計開(kāi)發(fā)者在課程設計中，能夠以獨到的眼光和視角去審視研學(xué)資源，對研學(xué)資源要么進(jìn)行重組，要么進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)，從而讓學(xué)習者在學(xué)習中能夠體會(huì )到一以貫之的教育目標和方法。
 

體驗式的研學(xué)課程設計

所謂體驗式學(xué)習，即以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠參與到其中，能夠有切實(shí)的動(dòng)手操作和情景體驗。因此，在研學(xué)課程設計開(kāi)發(fā)中，必須對研學(xué)資源進(jìn)行甄別和揀選，挑選出一些適合中小學(xué)生動(dòng)手的，參與的項目或者活動(dòng)，從而拓寬教育模式，幫助學(xué)生感悟知識，訓練學(xué)生動(dòng)手能力。

當然，體驗式的學(xué)習不止于動(dòng)手操作，而且可以利用當地資源，以情境再現的形式實(shí)現。既讓學(xué)生們真切的感受到當地的歷史，又能滿(mǎn)足學(xué)生們好奇的心理特點(diǎn)，讓其進(jìn)行全方位的體驗。這種體驗式教學(xué)設計，就能避免研學(xué)只是“游而不學(xué)”，也能改變傳統的說(shuō)教模式，從而讓落實(shí)了研學(xué)課程的實(shí)踐性原則。

項目探究式的研學(xué)課程開(kāi)發(fā)

所謂項目探究式的研學(xué)課程開(kāi)發(fā)，即研學(xué)課程并不是將現有的知識原封不動(dòng)地教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生結成項目組，然后以項目的形式，運用已經(jīng)掌握的知識和方法，利用研學(xué)資源，獨立思考，通過(guò)信息加工、邏輯推理等，自己去發(fā)現、探究新的知識，并以各種形式將自己的探究結果表現出來(lái)，從而提高其認知能力、語(yǔ)言表達和文字寫(xiě)作的素養。項目探究式的研學(xué)課程開(kāi)發(fā)，需要有以下四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

第一，確定選題，結成項目組。學(xué)生在研學(xué)校外課程開(kāi)始前，基于已經(jīng)學(xué)過(guò)的校內課程體系和研學(xué)行前課程，明確研學(xué)資源特點(diǎn)，挖掘問(wèn)題，明確自己的選題，然后根據選題，確定合作伙伴，結成項目組。這個(gè)選題，其實(shí)就是項目組的探究式任務(wù)。

第二，項目組分工和策劃，進(jìn)行開(kāi)題。項目組一旦確定自己的探究任務(wù)，結成小組，就必須進(jìn)行組內分工。這種分工，要避免每個(gè)人只獨立負責一部分內容的機械化合作模式，而是要保證每一位組員既能參與到項目研究的各個(gè)環(huán)節當中，而且各個(gè)環(huán)節能夠互補，能夠合作，從而讓項目組成為一個(gè)民主合作的模式。在分工的基礎上，通過(guò)組內討論和合作，項目組必須明確規劃和研學(xué)行程，以保證探究式任務(wù)的完成。當這一步驟完成后，項目組的分工和規劃必須經(jīng)過(guò)研學(xué)指導教師的指導和評審。

第三，項目組考察和探究。在項目組進(jìn)行前期的討論，研究和分工后，最重要的就是去現場(chǎng)對研學(xué)資源進(jìn)行考察和探究。在考察和探究的過(guò)程中，教師指導學(xué)生一定要發(fā)現研學(xué)資源中的有用的資源，并學(xué)會(huì )記錄和處理信息。

第四，項目組結題。當項目組基于以上三個(gè)步驟進(jìn)行了探究之后，就可以實(shí)現初步結題。當然，探究式任務(wù)的表現形式可以較為開(kāi)放，并不一定限制在文字報告中，可以是話(huà)劇，可以是海報，可以是舞蹈，可以是小品等。形式越多樣，學(xué)生的創(chuàng )造力和活力就越強，研學(xué)的價(jià)值也就越大。

研學(xué)旅行正處在大有可為的發(fā)展機遇期，但同時(shí)也處在發(fā)展的瓶頸期。突破瓶頸，實(shí)現發(fā)展，就在于研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。將更多的先進(jìn)課程理念融入到研學(xué)課程中，解決研學(xué)旅行中出現的各種問(wèn)題，才能發(fā)揮研學(xué)課程的真正價(jià)值，實(shí)現研學(xué)課程在現有教育改革中的重要意義。