近幾年，親子游異?；鸨?，多數現代農莊也爭相搶占這塊蛋糕，紛紛開(kāi)發(fā)了親子游項目，但是我國親子游處于發(fā)展初級階段，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重缺乏創(chuàng )新，產(chǎn)品層次結構劃分不合理，并缺乏親子互動(dòng)元素。多數農莊開(kāi)發(fā)親子游活動(dòng)時(shí)，都免不了以下這些問(wèn)題：

親子科普產(chǎn)品未達精細

親子項目盈利缺乏模式

親子理念踐行不夠深刻

具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行親子游活動(dòng)開(kāi)發(fā)：
 

1、理念提升

許多農莊的親子游活動(dòng)，對應的項目就是，娛樂(lè )休閑活動(dòng)、采摘、農事體驗、戶(hù)外科普等形式。

大自然課堂輻射的維度則更為寬泛和深入。從“教育”的本質(zhì)延展，大自然課堂可以分為游玩、科普、體能訓練、生存訓練、精神人格塑造等五個(gè)層次。

對應來(lái)看，親子游的范疇僅僅停留在游玩和科普的淺水區。大自然教育的精髓有待我們進(jìn)一步去挖掘。

在進(jìn)行親子游玩時(shí)，理念避免偏頗于某一方，兼顧父母和孩子雙方的需求，促進(jìn)父母和子女之間關(guān)愛(ài)和理解的互動(dòng)，形成益童成長(cháng)的良性系統。

2、課程開(kāi)發(fā)

從系統性講，親子游講究家長(cháng)和孩子之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)普遍存在主觀(guān)性強、隨意性強的缺陷。家長(cháng)受限于知識面，不可能系統地對孩子進(jìn)行全面教育。

從受眾形式講，在大自然教育中，除了親子互動(dòng)外，還包括各種學(xué)校團體組織的體驗實(shí)踐活動(dòng)。所以，這就需要農莊自己，或者聯(lián)合相關(guān)機構，瞄準教育目標，針對不同年齡的孩子，進(jìn)行對應的系列課程設計。

于此同時(shí)，大自然課堂不能像親子游那樣只提供場(chǎng)地和設備，體系化的課程還要有專(zhuān)業(yè)的教師或輔導員，全程對孩子進(jìn)行針對性指導。
 

3、校園合作

越來(lái)越多的學(xué)校將大自然課堂做為體制教育的重要延伸，甚至植入到體制教育當中。這對于占盡區位和自然稟賦優(yōu)勢的農莊而言，充滿(mǎn)了商機。

一方面，農莊可以爭取做為當地中小學(xué)大自然教育基地。另一方面，農莊也需要和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行課程的定制開(kāi)發(fā)，針對不同年級、不同學(xué)期開(kāi)發(fā)出相應的課程產(chǎn)品，并不斷優(yōu)化升級。

“自然大課堂”是靜態(tài)知識與動(dòng)態(tài)知識的有機融合，而不是像親子樂(lè )園一樣單純的娛樂(lè )功能。家長(cháng)帶孩子去參加親子活動(dòng)更多的也是為了讓孩子得到鍛煉，盡快成長(cháng)。所以說(shuō)，中國的親子游項目，真的需要改改了。

4、市場(chǎng)細分

多數農莊的親子科普產(chǎn)品并未進(jìn)行年齡段的市場(chǎng)細分，導致許多項目并不適合該年齡段的游客，在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)時(shí)，要通過(guò)3——12歲的親子市場(chǎng)的細分，加強開(kāi)發(fā)親子科普旅游的專(zhuān)項產(chǎn)品，促進(jìn)業(yè)態(tài)創(chuàng )新化，從而提升親子科普產(chǎn)品產(chǎn)品的精細程度。

5、盈利模式

發(fā)揮項目的優(yōu)勢資源與區位條件，提供相應的親子科普服務(wù)獲得收益;挖掘親子家庭、游客巨大客流帶來(lái)的早教、興趣培訓、服飾食品、玩具等商業(yè)機會(huì );針對親子科普旅游開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的經(jīng)濟溢出效應，整合、聯(lián)動(dòng)周邊資源、產(chǎn)品與景區等，實(shí)現效益最大化。

近些年來(lái)，國內親子游呈現出兒童低齡化的趨勢，越來(lái)越多3歲內的寶寶也跟著(zhù)父母一起出游看風(fēng)景、體驗世界的美好。長(cháng)期以往發(fā)展，相信我國的親子游市場(chǎng)會(huì )越來(lái)越好，這就對于旅游地的要求也越來(lái)越高，千篇一律的親子游項目是吸引不了顧客的!